【校秋季工作会议】学在中大，追求卓越——2017年秋季工作会议人才培养专题报告

9月9日至10日，我校2017年秋季工作会议在南校园召开。黎孟枫副校长结合我校“双一流”和“一流本科”建设工作，做了人才培养专题报告。现将报告内容发布如下：

各位同事、各位同学：

大家下午好。

今天上午罗俊校长就我校的“双一流”建设做了很深刻的论述和战略型的部署，高瞻远瞩，脚踏实地，振奋人心，同时也让我们感受到了接下来的工作任务艰巨而光荣。

 

人才培养作为大学的根本，是“双一流”建设的出发点和落脚点。下面，我将围绕“双一流”与“一流本科”建设这一主题，向各位报告学校在人才培养工作方面的考虑和实践。这个报告主要与教务部、研究生院、敏斌书记领导的学工部三个部门的同事共同研究形成，同时也得到学校其他相关部门的帮助；主要讲本科教育，同时也涉及研究生教育。

 

报告的内容分为“双一流”与“一流本科”建设、人才培养改革——“大本科”体系、近两年开展的改革措施初见成效、“双一流”建设人才培养面临的艰巨任务，改革进入“深水区”四个部分，与大家一起讨论。

 

一、“双一流”与“一流本科”建设

 

在国家层面的“双一流”实施方案中，明确提出“以中国特色、世界一流为核心，以立德树人为根本，以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，加快建成一批世界一流大学和一流学科”的目标。关于“双一流”建设与人才培养，这里面有一个非常明确的基本认识，就是一流的本科教育是一流大学的重要基础和基本特征，建设一流大学必须建设一流本科。陈宝生部长在谈“双一流”建设时曾指出，“一流大学是目标，一流学科是条件，一流本科是根本，一流专业是基础”。坚持“本科为本”，是我国一流大学建设的必然选择。具备卓越水平的本科人才培养，是一流大学建设的核心关键。因此，“一流本科”建设是我们开展“双一流”建设的根本命题。

 

关于什么是“一流本科”，有领导提出5个基本观察点，我们觉得是有道理的，这里包括：有无一流师资队伍并保障一流师资配置到本科教育中去；能否把一流学科和科研优势转化为本科教育优势；一流科研成果能否及时转化为本科教育内容；是否培养出一大批创新人才。

 

具体到不同大学的本科培养目标，相对于职业目标型的高校关注本科毕业入岗入行的“对口”培养，一流大学应当强调本科人才培养要前瞻世界的未来，引领各个社会领域，强调学生长远发展潜能，本科出口应当具备“基础厚、专业口径宽、能力强、素质高、品德好、体格健”这样的特质；要有担当精神、引领意识和责任意识；要立足于长远发展，立志并准备好学业深造。

 

对于中山大学来说，我们关于“一流本科”人才的定位是“德才兼备、领袖气质、家国情怀”的社会主义事业优秀建设者和可靠接班人。实际上，其实我们是要问这样一个问题，就是未来在各行各业有影响的、发挥引领作用的、拥有话语权的精英人才中，将有多少是中山大学毕业生？

 

因此我们要考虑，既然我们有了十二字的培养目标，我们就要通过哪些因素的优质化，去实现优秀人才的培养和输出。这里面，有几个方面显然是重要的，包括优质的生源、贴合培养目标的专业培养方案、具有一流学科支撑的专业设置、教授积极上讲台为本科生授课、高质量的教学成果不断涌现、大部分学生继续深造学习等等。我们近两年的实践和今后双一流建设中，其实也主要围绕这些因素开展工作。

 

二、人才培养改革——“大本科”体系

 

接下来，我汇报一下我们将如何在“双一流”建设中针对刚才讲的各种元素开展工作，也就是学校的人才培养改革。

 

大家很清楚，罗校长2015年6月提出十二字人才培养目标，随后在16年春季工作会议上部署了11项重要改革举措，9月常委会出台了本科教育教学改革“三十条”，开展了一系列人才培养的综合改革，重构人才培养体系，在人才培养目标确立、人才培养方案修订、课程体系梳理、质量控制体系完善、资源投入等多方面，做了一些探索和实践。在2017年中国高等教育学会年会主旨报告中，罗校长将这系列改革概括为“大本科”人才培养体系的建立。

 

所谓的“大本科”，就是在培养导向上，要注重长远潜力，关注未来深造；因此在培养周期上，本科逐渐与研究生教育直接衔接，学生实际在校时间变成6年或7年甚至更长，读到博士；与此相配合，在培养体系上就要紧扣十二字目标，强化学科建设与专业建设的密切关系，以学科为基础设置宽口径、厚基础的本科专业及专业培养方案，本科阶段重视素质和能力培养，研究生阶段继续深入的专业学习。

 

这样，“大本科”的核心内容，就是要做到“五个融合”。

 

第一个融合是专业和学科的融合。相对于普通大学，一流大学的本科专业必须要有相应一流学科的支撑，学科和专业呈现一体两面、相互映射、相互促进的关系，学科内涵成为专业培养的核心基础，专业培养成为学科建设的真正落脚点。

 

如果把人才培养看成生产过程，学科建设就是为人才生产提升各种生产力要素，包括生产者、生产对象和生产工具，使他们更加强大更加高效，按罗校长的观点，好学科就是好老师、好学生、好成果，并且理顺他们之间的关系。因此不以一流为要求建设学科，就没有一流的人才生产力，也就没有一流专业。

 

为了实现学科与专业一体化，工作路径是很显然的，就是要建立学院-学科-专业之间的对应关系，在学科这一端，学校调整院系设置和一级学科责任范畴，涉及15个一级学科29个学院的学科调整，压实每一个学院在学科方向凝练、学科队伍建设、科学研究和人才培养四个方面的学科建设责任；在专业这一端，学校也逐步在将专业口径扩大，专业整体规模从126个调整消肿至78个，减少的专业，其实是通过拓宽他们同一学科内的相关专业的培养口径；同时重新梳理58个院系的培养方案和课程体系，来覆盖社会对卓越人才的培养需求，使其更好地对应学科口径。所以现在没有一级学科全覆盖支撑的本科专业，将来就要考虑如何发展和自我革新。这样，在“大本科”体系中，宽口径是第一个突出特征，口径宽窄，一级学科是个基本标准。

 

第二个融合是本科教育与研究生教育的融合。过去几十年，我们的高等教育实现跨越式发展，从精英教育走向大众化教育，高校规模、在校生规模都位居世界前列。新时期的一流大学建设，在某种意义上反映了我们高校的本科人才培养正在经历另一次历史性的转变。

 

从高等教育基本规律看，现今我们对一流大学本科培养的认识，正在经历从职业养成向创新引领转变的过程。以往对接当下社会行业需求、专业无限细分、职业养成导向的本科培养责任，逐渐从一流大学向一般高校甚至高职院校下放。一流大学的本科人才培养，逐渐聚焦到培养高素质、创新型的卓越人才上来。

 

从国家事业发展需求看，现今经济社会发展对一流大学本科培养的需要，正在经历从支撑社会发展向引领社会发展转变的过程。一流大学的人才培养不是单纯迁就社会当下“想要什么”，更要前瞻性地考虑去引导社会认识“真正需要什么”，由此实现引领。

 

从学生成长的规律看，现今学生对本科培养的获得体验，正在经历从专业技能获得，向学习能力获得转变的过程。一流大学的本科培养，更加注重搭建学生知识体系，夯实学生素质基础，注重学生终身学习能力、持续发展能力的塑造。让一般的学生获得提升学习能力的条件，让优秀的学生获得终身发展的无限空间，打破他们成长的天花板。

 

因此，长周期是“大本科”体系的突出特征。在这方面，我们要关注本科毕业生深造率，修订专业培养方案以衔接研究生深造需要，统一全校课程编码，做好本科课程与研究生课程的有效衔接与融合，打通本科教育与研究生教育的学业壁垒。同时积极争取研究生指标和推免指标，为我们的本科生继续深造，进行长周期的培养争取更多的机会。与此同时，还需要深化研究生教育综合改革，开展研究生质量提升工程，从生源质量、导师质量、培养质量和就业质量四个方面入手，全面提高研究生质量。

 

第三个融合是德育与智育的融合。高校立德树人，包括育人和育才两个方面，但育人和育才不能成为“两张皮”，“两张皮”会有一些效果，但不能适应一流人才的培养，我们要把品德和思政教育与业务培养包括专业教育和通识素质教育融合起来，实现“四个引领”（知识引领、思想引领、价值观引领、文化引领）的统一目标。

 

为实现这一目标，学校正努力构建中山大学全过程、全方位、全员育人“大思政”体系的工作路径。

 

首先，以学科建设为基础，集约教学资源，优化课程体系，具体包括构建思政理论课整合型课程结构，形成以必修课为核心，系列选修课和专题讲座课为辅的新型课程结构，以增强课程的吸引力、说服力和感染力；全面改革《形势与政策》课程，实现治国理政新理念新思想新战略全面进入课堂；实施本-硕-博思想政治理论课的联动计划，推进三个层次思想政治理论课教学的“步步高”。

 

其次，实施“创新提升计划”，创新教学范式，丰富实践教学环节，让学生在学习中接受，在接受中感知，在感知中体验，在体验中践行。

 

此外，整合全校资源，建立覆盖学校党政领导、特聘教授、思政课教师、辅导员队伍、院系负责人、学生助教等多位一体的“大思政”育人队伍。

 

通过啃下思政教育的三块“硬骨头”（课程内容丰富度不够、对学生感染力不够、生均思政教育资源相对不足三个难点），实现德育与智育的有机融合。

 

第四个融合是第二课堂和第一课堂的融合。第一课堂教学是育人育才的主渠道，第二课堂要在同一个人才培养目标开展工作，“两个课堂”培养方案和课程体系设计应在同一个组织中进行顶层设计和统筹，教学与学生工作队伍要紧密配合，确保教学内容和安排得以有效衔接，最终实现两个课堂一体化、全覆盖的融合建设。

 

为实现这一目标，在“大本科”体系中，进一步明确了第一课堂和第二课堂的育人育才责任，在着力保障第一课堂教育质量同时，重点加强第二课堂体系建设。为此，出台《中山大学关于进一步加强学校第二课堂建设的意见》，明确学校加强第二课堂建设的总体要求和基本思路；

 

成立由教学专家、思政专家和学工部门等共同组成的第二课堂工作指导组织，做好第二课堂培养方案的顶层设计和实施监督，构建目标体系、活动体系、质量管理体系，使第二课堂的工作目标更为清晰，活动设计更为系统和科学，课堂管理更为规范；同时加大对第二课堂建设的条件保障，包括队伍培养、经费支持与网络平台，确保两个课堂的有效配合与衔接。

 

第五个融合是科研与教学的融合。高校的科研必须服务于人才培养。高水平的科研是一流本科人才培养的重要基础，通过科研使学生获得最新的知识、通过科研提升师资水平、通过科研使学生懂得真知产生的实际过程，包括过程中的错误，使科研工作最终落脚在人才培养上，特别是本科培养，这是是“大本科”培养的一个重要关注点。

 

在实现路径上，我们要求在所有专业的本科人才培养方案中，增加开设学术前沿、学术训练的课程，所有课程都应有学科最前沿的知识传授，为我们的学生提供比课堂和书本更丰富、更前沿、更宽阔的知识养分，提供良好的学术能力训练。此外，在全校范围内落实本科导师制，尤其在医学教育实施强化临床导向，实施临床导师制；要求所有重大科研创新平台对本科生开放，逐步将本科生培养作为学校科研平台建设的绩效考核指标；要求院系在第一课堂设置本科生科研训练项目和奖励项目，鼓励本科生及早参与科研，形成寓教于研的良好氛围，最终实现科教融合。

 

各位同事、各位同学，“五个融合”的“大本科”人才培养模式，是中大开展一流本科建设的重要探索，是落实十二字培养目标的路径选择。

 

三、近两年开展的改革措施初见成效

 

近两年，以“大本科”为核心，学校开展了一系列人才培养综合改革，初步取得一些的效果。

 

（一）改革和加强扩大招生宣传，提高本科生和研究生生源质量

 

首先，在生源质量方面，2017年起本科生实施院系分省招宣负责制；研究生层面也在2017年上半年组织了6组招宣队伍前往14所高校进行招生宣传，举办了一系列的暑期研究生教育活动。

 

此外，为服务“一带一路”倡议，打造了“东南亚本科留学生奖学金”来华留学品牌项目，从“一带一路”国家的好中学招收了234名高质量留学生，培养未来知华亲华友华的优秀人才。

 

我校生源质量继续提高。近两年，我校本科录取平均分高出一本线差值（均重差）稳步上升，今年本科文科上升15分，理科上升10分。2016年，我校硕士生实际录取人数在全国排第8位，985生源占比排名在第6位。博士生实际录取数在全国排第11位，985生源占比排名分别为第8位，进一步缩小了与国内第一方阵高校的差距。

 

通过全校全体师生的努力，今年博士生招生计划人数增加了116人，硕士生增加了800多人。实际上这也是学校整体实力提升的一个风向标。

 

（二）优化学科专业结构，提升专业与课程建设水平

 

过去的两年多时间，我们对中大的本科专业结构做了一次全方位的自我检视，针对本科专业规模庞大、一些专业设置缺乏学科支撑、专业课程体系不完善、专业细分严重、相似专业课程重复率高、师资严重不足、生源质量差等突出问题，与国内第一方阵高校、世界一流大学人才培养的普遍结构存在显著的差距。究其根源，是我们对本科专业设置的认识，没有以学科为基础，没有以学生学习为中心，还一定程度上停留在满足高等教育扩招需要的层面。

 

为改变这种状况，学校以“拓宽专业口径，加强学科支撑”为导向，从就业行业导向转变为学科支撑导向，对学科专业结构进行了优化，专业规模从2014年的126个调整至78个，大大拓宽了相关专业的培养口径。请大家注意的是，专业调整的实质不是简单的“砍”，而是将有些本科专业的人才培养平台归并到相似专业，特别是同一学科内的相关专业，通过拓宽这些相关专业的口径，在更高的水平上容纳和覆盖被消减专业的人才培养需求。接下来，我们将逐步建立起专业设置与生源质量、培养质量强相关的动态调整机制。

 

在深入推进教学质量工程建设的基础上，2016年教学成果申报数创新高，达到153项，与上届相比增长了40%。

 

两年中，我们组织了两轮的本科人才培养方案修订，覆盖了全校58个教学单位各专业和大类培养方案，进一步明晰了培养目标、规格和要求，对三板块课程进行了优化，压缩学分学时，修订后的方案与十二字人才培养目标、社会主义核心价值观等元素深度融合，学生拥有更多自主学习的空间和时间。同时，对全校课程实行统一编码，建立前期大类培养与后期分流培养、本科与研究生培养有效衔接的课程体系。

 

（三）推进人才培养综合改革，培养拔尖创新人才

 

为提高人才培养质量，学校决定本科新生到南校园集中培养，加强基础教育、素质教育、中大文化教育，为此感谢各个部门各个院系做了大量工作，使今年的校园调整任务得以完成。

 

同样为了提高基础课教学质量，建设了数、理、化、生专业基础课平台课，推行“教考分离”。

 

本科继续深造率呈现上升，现在已经超过了50%，希望在2020年达到80%的水平。同时，通过专项支持，2014-2016学年我校到境内外高水平大学交流交换的学生人数也在增加，尤其是博士生出国参加国际学术会议、到国外高水平大学交流的比例大幅提升。

 

（四）健全教学质量保障体系，提高教学过程质量

 

近两年，通过组建200人的督导员队伍和698人的学生信息员队伍，建立起了教学预警机制，实现本科生课堂教学质量督导全覆盖；利用国家高教数据中心放在我校的条件，出台专业质量分析报告，为学校的各项决策提供数据支持和参考；通过开展课程质量治理，于2017年先期梳理了379门全校公选课程，其中整改111门课程，通过严把课堂质量狠抓培养质量。

 

（五）深化教学体制机制改革，提升教学管理效率

 

加大教学投入，生均教学资源显著提升，2016年教学经费达到4.9亿元，2017年达到5.3亿元。

 

改革绩效管理政策和教授任课制度，增大教学绩效占比。

 

开展本科人才培养制度体系建设工作，梳理了一系列本科教学和研究生教育管理制度，开始建立本科教学环节的质量管理标准。

 

通过努力，教授授课率大幅提高，从2014学年的74.65%提升到现在的85.1%。这里特别提一下，我们对教授未授课的原因进行了分析，其中包括大量人才引进过程中新入职教授较多等，准备下一步进一步解决这些原因，实现全体教授都为本科生授课。

 

（六）将思想政治教育工作融入日常学生教育管理服务

 

实施了《中山大学学生马克思主义自主学习行动计划》；开展诚信与学风纪律教育学习，加强学生行为规范；实施“学生资助倍增”计划，健全了心理健康教育咨询三级预防体系，提升了体测合格率。

 

（七）加强辅导员班主任队伍建设

 

实施了《辅导员班主任队伍建设工作方案》，从优秀的专职科研系列人员中选聘辅导员，加强辅导员队伍。

第二课堂建设，取得了丰硕的育人成果。包括：获得了“第十二届中国大学生年度人物”称号（全国共10名）；学生马克思主义理论研修班获得“第九届全国高校校园文化建设优秀成果”特等奖（全国共12项特等奖）；荣获全国“五四红旗团委”称号（全国共21所高校获奖）；2016年，全校获评广东省高校校园文化建设成果奖4项。

 

在互联网+大学生创新创业大赛也取得不俗的成绩。连续两届获金奖，其中第一届获两项金奖。全国共有6所高校连续两年获得金奖，在一届比赛中获得2项或以上金奖的也只有9所高校。

 

（八）研究生教育体系日趋完善，培养质量得到提高

 

研究生教育体系和培养质量也取得了很大的进步：2015年以来，新增15个目录外二级学位点，两年完成51个学位点的合格评估，博导队伍从1304人增至2137人，硕导从1989人增至3103人，博士生发表高水平论文的数量大大增加，研究生院排名从2014年第12名上升到2016年第9名。

 

四、“双一流”建设：人才培养面临的艰巨任务，改革进入“深水区”

 

• 强化学科与专业 “一体两面”的关系

• 通识教育如何发扬优势，同时进一步提升通识课质量

• 高考制度改革倒逼招生与教学改革：进一步扩宽专业口径，推动大类招生

• 转专业的转出转入机制改革：取消转出专业2.0绩点的限制

• 医科人才培养与教学模式改革

 

老师们，同学们，面对眼下和未来的艰巨任务，我们有决心有信心实现一流本科的目标。在十二字目标的统领下，学校的“双一流”建设为“一流本科”建设提供了动力和资源，我们相信，“一流本科”建设将在“双一流”建设的推动下，只要我们勇于担当起时代赋予的责任，勇于担负起为国家民族为中大培养下一代精英的责任，勇于改革，勇于自我革新，一流本科建设就一定能踏上一个新台阶！

 

最后，感谢全校师生员工、各部门、各院系对教学工作的支持，祝各位同仁教师节快乐！

谢谢大家！